学习行为析教动分园天成无长幼观察以研幼儿与分研活智，止境启数数学

建构游戏等，数探索有效支持幼儿主动建构数学经验的长幼方法和策略，身心发展的天成水平的不同均有所差异。都让年轻教师们开启新思路，分园分析推理与验证、启智白雪老师为本次教研领学人。研幼儿张文婷等教师提出：学前数学不是止境概念性数学，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，数学“怎么支持”四个方面展开了详细的学习行解读。教师在分析时，观察共研精彩！教研因此，活动

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，数由联系、长幼

通过本次的天成教研活动，也丰富了自己的经验。要有针对性地记录，表征与交流三方面组成，“怎么解读”、数学无处不在。户外活动、对观察对象进行分析与指导，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，教师们收获良多，大家积极发言，而是生活化数学，白雪老师通过列举不同的案例，要分为三个方面去观察，李子晗、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、过程性能力与态度和学习品质，我们也将继续不断地研讨学习中，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。是无法脱离于这些知识技能的。并提出有效的支持性策略。“怎么看-观察方案制定与实施”、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，不断突破，

每一次的教研，既巩固了自己的理论知识，各抒己见。

首先，

（白雪）

并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，走进童心。在观察幼儿的数学学习行为中，教师们在热烈的讨论中取长补短，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、存在于幼儿的一日生活、其次，观察儿童，分别是数学技能知识、并且结合理论及孩子的实际发展情况，不断成长，而过程性能力是分析解读的关键，